Царёва Елена Юрьевна, учитель информатики и ИКТ,
первая квалификационная категория, МОУ СОШ № 31 г. Волгоград
Современный
период общественного развития характеризуется новыми требованиями к
общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования как на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, так и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей. Согласно Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года «общеобразовательная школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».
Одним
из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию российского образования, является
информатизация образования, которую можно рассматривать как целенаправленно
организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией
и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических
разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и
здоровьесберегающих условиях.
В
этой связи необходимо формирование у обучаемых основ грамотной работы с
информацией, навыков по использованию средств ИКТ в процессе решения
познавательных задач и выполнения творческих заданий в познавательной и учебной
деятельности, ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение,
передачу и тиражирование информации, представление полученного результата, другими
словами формирование информационно-технологической культуры.
Вместе
с тем, в многочисленных курсах информатики недостаточно разработаны
научно-методические подходы к организации практических занятий по освоению
умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их
развитию и совершенствованию в процессе выполнения учебных заданий; не уделено
должное внимание приобретению обучаемыми навыков самостоятельного решения
познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на осуществление
информационно-учебной деятельности.
В
своей деятельности я использую методические подходы к организации
информационно-учебной деятельности школьников, которые основаны на реализации
принципов поэтапности и практической направленности в процессе выполнения
учебных задании.
Это
обеспечит:
сформированность
умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой,
графической и аудиоинформации;
развитие
умении самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих
задании, требующих применения средств ИКТ.
Поэтому,
основной организационной формой учебного процесса, обеспечивающего становление
информационно-технологической культуры обучающихся, является комбинированный
урок информатики, включающий следующие этапы:
организационный
момент;
активизацию
мышления и актуализацию ранее изученного;
объяснение
нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов
и т.д., сопровождаемая компьютерной презентацией;
работа
за компьютером;
подведение
итогов урока.
Формирование
информационно-технологической культуры требует применения в учебном процессе
общих и специфических методов, связанных с применением средств ИКТ:
словесных
методов обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и
книгой);
наглядных
методов (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
практических
методов (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);
проблемного
обучения; метода проектов; ролевого метода и др.
При
этом используются коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная
(в том числе дифференцированная по трудности и по видам средств ИКТ) формы
работы учащихся.
При
организации фронтальной работы по освоению новых технологических приемов я
использую мультимедийные компьютерные презентации, обладающие наглядностью и
выразительностью, усиливающие обучающий эффект за счет одновременного
использования нескольких каналов восприятия информации.
Основной
упор в формировании у школьников умений и навыков информационно-учебной
деятельности делаю на практические методы: фронтальные лабораторные работы и
индивидуальные практические работы.
Важная
роль в формировании навыков индивидуальной и коллективной работы с
использованием средств ИКТ принадлежит методу проектов.
При
организации проектной деятельности особое внимание уделяю практической
значимости получаемого школьником результата. При оценке знаний, умений и
навыков школьника в области использования средств ИКТ происходит смещение
акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет
по данной теме и данному предмету; перенос акцента с оценки на самооценку.
Формирование
информационно-технологической культуры школьников осуществляется в рамках
компьютерного практикума, представляющего собой особую форму организации
учебной деятельности, целью которой является:
освоение
умений в области использования средств ИКТ, их развитие и совершенствование в
процессе выполнения учебных заданий;
приобретение
навыков самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное
использование имеющихся пользовательских и инструментальных умений и навыков;
выполнение
творческих заданий, требующих применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска,
оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а
также представления полученного результата.
Компьютерный
практикум строится на учебных заданиях и познавательных задачах, отобранных в
соответствии с принципами межпредметности, многофункциональности и
разноуровневости.
Отбор
содержания межпредметного характера способствует обобщению, синтезу знаний, комплексному
раскрытию учебных проблем, обеспечивает перенос знаний и умений учащихся из
различных предметов и их обобщение.
Принцип
межпредметности означает, что для практических работ на компьютере происходит
подбор познавательных задач и творческих задании из различных предметных
областей, выполнение которых предполагает использование знаний, умений и
навыков, приобретенных при изучении информатики и ИКТ.
Суть
принципа многофункциональности состоит в том, что подавляющее большинство
заданий несет несколько функций, направленных на формирование
информационно-технологической культуры: предметную (технологическую), общеучебную
и развивающую. Ученики должны знать, как выполняется та или иная операция и с
какой целью, для чего можно ею воспользоваться при решении конкретной
познавательной задачи. Развивающая функция компьютерного практикума состоит
также и в том, что при выполнении специальным образом подобранных заданий
ученики не только осваивают конкретные инструментальные навыки, но и получают
представление о способах освоения новых инструментальных средств.
Принцип
разноуровневости предполагает подбор заданий репродуктивного, продуктивного и
творческого характера, позволяющих максимально точно учесть имеющийся уровень
подготовки школьников в области использования средств ИКТ.
При
организации компьютерного практикума и отборе учебных заданий для практических
работ с использованием средств ИКТ я учитываю требования доступности, самостоятельности,
индивидуальной направленности и концентричности.
Требование
доступности предполагает, что изучаемые технологические приемы и выполняемые
задания, формулировки предписаний и степень их детализации соответствуют
возрастным особенностям учащихся.
Требование
самостоятельности рассматривается как умение расширять свои знания, умения и
навыки в области использования средств ИКТ по собственной инициативе и
подразумевает формирование у школьников навыков выполнения практических работ
по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
Использование справочного материала значительно увеличивает долю
самостоятельности в работе учеников, приучает обращаться не только к учителю, но
и к другим источникам знаний. Выделены такие разновидности справочного
материала, как подробная и краткая инструкция.
Индивидуальная
направленность подразумевает работу в индивидуальном темпе на уровне сложности,
соответствующем имеющимся у школьника знаниям и умениям в области использования
средств ИКТ.
Требование
концентричности состоит в том, что средства ИКТ для работы с числовой, текстовой,
графической и аудиоинформацией учащиеся изучают на протяжении каждого года
обучения. При этом с каждым годом они осваивают все больше возможностей
соответствующих средств ИКТ, решают с их помощью все более содержательные
познавательные задачи, формируют достаточно целостное представление о
возможностях информационных технологий.
Процесс
формирования информационно-технологической культуры школьников осуществляется поэтапно:
на
первом этапе формируются основные умения и навыки, необходимые для работы с
электронными образовательными ресурсами;
на
втором этапе осуществляется формирование основных умений и навыков по
использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической
и аудиоинформации;
на
третьем этапе происходит развитие и совершенствование умений и навыков в
области использования средств ИКТ в процессе выполнения практических заданий, ориентированных
на сбор, поиск, оценку, отбор информации, а также представление полученного
результата; формируются умения и навыки самостоятельного решения познавательных
задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ, которые в
условиях информатизации образования становятся востребованными не только на
уроках информатики, но и в информационно-учебной деятельности, осуществляемой
на других предметах.
При
организации компьютерного практикума я учитываю психолого-педагогические
особенности обучаемых. Применяя средства ИКТ использую возможность:
многократного
повторения учебных фрагментов, повторное возвращение к предыдущим заданиям;
использования
инструментальных программных средств для автоматизированного контроля и
самоконтроля учащихся;
обеспечения
средствами компьютерной визуализации эмоциональной привлекательности учебного
материала, направленной на создание условий для дополнительной мотивации и стимулирования
учащихся к самостоятельному приобретению знаний;
соблюдения
физиолого-гигиенических требований по использованию средств ИКТ, направленные
на предотвращение утомляемости учащихся во время занятий.
Список литературы
Собкин
В.С., Адамчук Д.Н., Руднев М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность
учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8
Сучкова
Т.М. «Оценка ИКТ-компетентности учителя»http://pedsovet.org/component/option,
com_mtree/task, viewlink/link_id, 6072/Itemid, 118
Публикации
в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы
КемГУ культуры и искусств http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php
Хесус
Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении
всей жизни»http://www.ifap.ru/library/book101.pdf
Семёнов
А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы
оценки ИКТ-компетентности http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=809&z=808&ob_no=846
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.metod-kopilka.ru/page-article.html